Кузубов Алексей Алексеевич, кандидат экономических наук, доцент. Институт сквозных технологий, Донской государственный технический университет (344003, Российская Федерация, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1)
Kuzubov Alexey Alekseevich, Cand. Sci. (Economic Sciences), Associate Professor, Don State Technical University, (1, Gagarin Sq., Rostov-on-Don, 344003, Russian Federation)
Введение. Актуальной задачей современного высшего педагогического образования является обеспечение диалогизации образовательного процесса будущих специалистов, необходимости подготовки педагогов, которые могли бы внедрять на практике образовательный диалог. Акцентировано внимание не только на важности усвоения будущими педагогами теоретических знаний, овладении навыками во время профессионального обучения, но и на становлении необходимых личностных качеств, которые бы способствовали созданию атмосферы доверия, взаимопонимания и сотворчества в образовательной среде. Целью статьи является определение и обоснование компонентов и критериев личностной готовности будущих педагогов к диалогизации образовательного процесса.Материалы и методы. Основными методами исследования, использование которых предполагает разработку структуры личностной готовности будущих педагогов к диалогизации образовательного процесса, являются теоретический анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, контент-анализ.Результаты исследования. Очерчено понятие личностной готовности будущих педагогов к диалогизации образовательного процесса, которое определено как сложное динамическое образование. Разработана структура личностной готовности будущих педагогов к диалогизации образовательного процесса. Особое внимание обращено на такие качества и личностные черты, как профессиональная направленность, эмоциональный интеллект, эмпатия, конгруэнтность, безусловное принятие, рефлексивность и потребность в саморазвитии. Комплексность структуры личностной готовности будущих педагогов до диалогизации образовательного процесса обеспечивается охватом всех этапов профессиональной деятельности: ориентировочного, исполнительного и контрольного.Обсуждение и заключение. Разработанная структура может быть использована в качестве основы эмпирического исследования, результаты теоретического анализа будут полезны для разработки программ подготовки будущих педагогов, направленных на становление необходимых личностных качеств для эффективной реализации диалогического подхода в образовательном процессе.
Introduction. The urgent task of modern higher pedagogical education is to ensure the educational process՚s dialogization of future specialists, the need to prepare teachers who could introduce an educational dialogue in practice. Attention is focused not only on the importance of the assimilation of theoretical knowledge by future teachers, mastering skills during vocational training but also on the formation of the necessary personality traits that would contribute to the creation of an atmosphere of trust, mutual understanding and co-creation in the educational environment. The purpose of the article is to determine and substantiate the components and criteria of the personal readiness of future teachers to dialogize the educational process.Materials and Methods. The main research methods, the use of which involves the development of a structure of personal readiness of future teachers to dialogize the educational process, are theoretical analysis, synthesis, generalization, comparison, systematization, content analysis.Results. The concept of personal readiness of future teachers to dialogize the educational process, which is defined as a complex dynamic education, is outlined. The structure of the personal readiness of future teachers to dialogize the educational process is developed. Particular attention is paid to such personality traits as professional orientation, emotional intelligence, empathy, congruence, unconditional acceptance, reflexivity and the need for self-development. The complexity of the structure of personal readiness of future teachers before the dialogization of the educational process is ensured by covering all stages of professional activity: indicative, executive and control.Discussion and Conclusion. The developed structure can be used as the basis of empirical research. The results of theoretical analysis will be useful for the development of training programs for future teachers aimed at establishing the necessary personality traits for the effective implementation of the dialogical approach in the educational process.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.