Дудкина Ольга Владимировна, кандидат социологических наук, доцент кафедры сервиса, туризма и индустрии гостеприимства, Донской государственный технический университет (РФ, 344000, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1)
Dudkina Olga Vladimirovna, Cand. Sci. (Sociology), Associate Professor, Don State Technical University(1, Gagarin Sq., Rostov-on-Don, 344000, RF)
Петренко Антонина Сергеевна, кандидат социологических наук, доцент кафедры сервиса, туризма и индустрии гостеприимства, Донской государственный технический университет (РФ, 344000, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1)
Petrenko Antonina Sergeevna, Cand. Sci. (Sociology), Associate Professor, Don State Technical University(1, Gagarin Sq., Rostov-on-Don, 344000, RF)
Введение. Статья посвящена актуальному направлению развития современных технологий – игрофикации, неоднозначности применения ее в различных направлениях сервисной деятельности, а также отношению студенческой молодежи и преподавателей социально-культурного направления высшей школы к внедрению данного способа обучения.Материалы и методы. Комплексность примененных в данном исследовании методов объясняется тематикой работы, экстраполирующей методологию социологии, педагогики, философии и ряда экономических дисциплин, связанных с внедрением современных направлений человеческой деятельности. Объектом исследования является специфика применения геймификации во всех ее проявлениях, поскольку сегодня это стало одним из способов повышения заинтересованности в рабочей деятельности и познавательного интереса обучающихся к получению образования. Однако такой вид привлечения к процессу обучения, в том числе социально-культурного направления, является неоднозначным, поскольку возможна потеря глубины и качества полученных знаний. При неадекватном применении игрофикации легкость усвоения материала граничит с поверхностностью обучения.Результаты исследования. Подчеркивается необходимость оптимизации процесса внедрения игрофицированных форм обучения, обозначив конкретные цели и этапы постепенного внедрения. При этом указывается на необходимость конкретизации существующей и необходимой базы для адекватного внедрения, принимая во внимание не только техническое оснащение, но и готовность соответствующих специалистов (преподавателей, IT-разработчиков, вузовских психологов). Используя игрофицированные методы обучения, не следует забывать о психологическом контроле, сквозной аналитике и последствиях внедрения, риск-менеджменте, особенно в части качественных итогов всего процесса обучения.Обсуждение и заключение. В процессе исследования определен рейтинг поведенческих факторов в студенческой среде и среди преподавателей социально-культурного направления высшей школы, выступающих мотиваторами в игрофикации, что может позволить более прицельно определить точки приложения игрофикации в социально-культурной сфере в целом.
Introduction. The article is devoted to the development of modern technologies – gamification, ambiguity of its application in various areas of service, as well as the attitude of student youth and teachers of the social and cultural direction of higher education to the introduction of this method of education.Materials and methods. The complexity of the used methods is explained by the topic of work extrapolating the methodology of sociology, pedagogy, philosophy and a number of economic disciplines related to the introduction of modern directions of human activity. The object of the study is the specifics of gamification usage in all its manifestations, since today this has become one of the ways to increase the interest in working activities and the cognitive interest of students in getting education. However, this type of involvement in the learning process, including the socio-cultural direction, is ambiguous, since it is possible to lose the quality of the gained knowledge. If gamification is used inadequately, the ease of material acquisition borders on the superficiality of learning.Results. The need to optimize the process of implementation of gamified forms of training is emphasized, identifying specific goals and stages of gradual implementation. At the same time, it is indicated that it is necessary to specify the existing and necessary base for adequate implementation, taking into account not only the technical equipment, but also the readiness of the relevant specialists (teachers, IT-developers, university psychologists). Ultimately, using gamified training methods, one should not forget about psychological control, end-to-end analytics and the consequences of implementation, risk management, especially regarding the qualitative results of the entire training process.Discussion and conclusion. In the course of the study, the rating of behavioral factors in the student environment and among teachers of the socio-cultural direction of higher education acting as motivators in gamification was determined, which may allow more targeted determination of the gamification application point in the socio-cultural sphere as a whole.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.